中欧体育app下载2022年底，教育部教师工作司、中国教师发展基金会发布《关于对国家乡村振兴重点帮扶县教师发展机构进行帮扶的函》，确认由广东省深圳市龙岗区教师发展中心（龙岗区教育科学研究院）与广西壮族自治区百色市靖西市教师发展机构、德保县教师发展机构结成“1+2”县级教师发展机构协同体，由龙岗牵头，发挥教育资源优势，为靖西、德保两地培养教师发展的种子型人才，助力当地教育高质量发展，一年来成效显著。
龙岗区教师发展中心主任肖红春、靖西市教育局师成股股长黄林、德保高中教师黄晔分别撰文，从不同视角展现了协同体一年来的工作成绩，从中我们可以窥见教师发展工作的现在与未来。
对于如何激活教师专业发展的内生动力，营造良好的教师教育生态，龙岗区已然形成了一套相对成熟的做法，包括建立健全教师梯队成长达标认证体系、区域教师培训课程建设体系、本土培训师培养体系等，构建了完整的教师专业化成长生态系统。
有人误认为这套做法与当地经济发展情况有较大相关性，其他地区特别是经济欠发达地区很难复制。但生长在这套系统中的我们认为，这套系统具有普适性，可以推而广之。所以，协同体刚成立，我和团队成员就迫不及待地带着课程、信心与来到了广西靖西、德保两地实地调研、交流。
“培训是什么？”当我在第一次交流中抛出这个问题时，当地教师都认为培训就是大家排排坐，听一个专家在台上侃侃而谈。但我认为，这类“培训”只能称作报告、讲座。而我们所倡导的培训，是一切能够实现“知能转化”、改善行为的活动。
在龙岗区，有个很响亮的口号叫“变输入为输出”。这是我们的核心理念，也是自信心的来源。我们通过“万师创课”将其落地。所谓“万师创课”，就是以独特的机制鼓励教师开发课程，以智慧众筹的方式促使上万名教师创造出海量的优质课程，将高质量的输入转变为高质量的输出，让被动的继续教育转变为主动的终身学习，使我们的教师研训顺利完成从输血到造血、从造血到营造生态的迭代，破解教师发展动力不强、资源不足、实效不高的难题。
举个例子，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发布之后，教师想对其进行深入学习理解，途径几乎只有依靠课标组专家、教研员解读报告。但专家、教研员的理念方法虽好，却无法解决教师将课标理念落地的问题。因此，我们在龙岗区招募了400多位特级、正高级骨干教师，请他们解读新课标、上示范课。此举有力支撑了新课标落地工作。表面上看，这只是一次集中的示范课展示，但在研究领域视角下，这样的示范课展示本质上是一次行之有效的培训。教师能够把新课标的内容从文件精神转化成课堂实践，说明他们对新课标有了更深层次的理解，这就是变输入为输出、变告知为发现。
在与靖西、德保的教育行政部门深入对话，并实地走访了当地学校后，我们达成共识：不仅要送来“粮食”，更要带来“种子”。我们将依托龙岗区的教师成长生态系统，为当地相关的教育行政管理者、教师培训规划与实施者、专职教师培训师这三类人员实施分类协同式培训，对学科带头人、教学骨干实施同步联动式培训，以期实现为县级教师发展机构量身打造“造血”机制的构想，全力协助当地搭建起具有本土特色的教师专业成长生态化体系框架。具体内容概括为：实施“四项”重点协同内容，完成“五个一”。
第一项，搭建“成长机制”，助力当地相关教育行政管理者独立设计出一套完整的、适合本地教师梯队的成长达标与认证方案，并在本地逐步实施。
第二项，形成“课程体系”，助力当地教师培训规划与实施者初步设计出一套教师培训课程体系，并针对某一类教师培训进行课程配置。
第三项，完善“培训师与课程评价标准”，助力当地教师培训师立足常态、萃取实践经验，独立开发出教师培训课程，能够针对本地实际设计一套完整的、具有可操作性的课程评价标准。
第四项，凝练“成果展示”，以龙岗区教师发展中心为依托，以“龙岗名师”和课程资源为基础，指导当地协同完成一次课程征集、认证及课程博览会活动。
完成三类人员分类协同式培训后，我们计划进一步协助两地开展二级辐射引领，通过课程征集与认证以及课程博览会，吸引并激励更多优秀教师参与课程建设，生成区域课程菜单，形成“万师创课”局面，搭建起完善的教师成长机制，创造精品课程，打造优质培训师队伍，搭建课程展示与实施平台，最终形成当地教师专业成长生态。
确定方案后，我们协助两地遴选出专职教师培训师“种子学员”。2023年6月底，54粒“优选种子”来到深圳，参加了为期6天的培训。
这次培训以“为实践改进而学习，在理论学习中实践，在反思实践中学习”的理念，以问题为导向，以案例为载体，以任务为牵引，理论与实践相结合，专题学习与交流研讨相结合，现场体验与反思体验相结合，为这些“种子”提供了丰富的养分。
其一，完成从“知识的搬运工”到“知识的精加工”的转变。我们认为，知识间的联系比知识本身更重要，教师不应单纯做“知识的搬运工”，而应该促进“知识的精加工”。部分教师在教学时往往只关注知识点是否讲到了，并不关注学生是否学会了、吸纳了，更不会注意学生是否将其整合进原有知识体系中。如果想做到在教学时深入浅出，就需要对知识进行“精加工”，如构建知识情境，在情境中引发学生的兴趣和疑问，同时通过图形化、动作表征等方式建立起知识间的联系。
其二，完成从“心法”到“手法”的转变。“心法”是指理念、原则，“手法”是指技术、操作。有的培训师在总结经验时往往注重提炼心法，因为心法具有指引方向的作用。但事实证明，只有心法是不足以改善教师行为的。作为培训师，应该更注重“萃取”手法，帮助教师解决教学当中的实际问题。我们认为，检验培训是否有成效的唯一标准就是看教师行为是否有所改善。教师培训就是要既传递心法又培训手法，用方法、流程、工具、标准等技术改善教师的具体行为。
从培训伊始我们就非常注重学员的体验感。虽然诸如“培训课程关键技术萃取”“运用PSP模型设计培训课程”“教师培训课程的优化与重构”“培训课程开发的思维工具”等概念学员从未接触过，但有赖于教学过程中的频繁互动、学员的深度参与，学习过程顺畅而充满快乐。在这种紧张而愉快的氛围中，学员学习了培训机制变革生态系统构建、培训课程开发、培训师技能等模块课程，并进行了一线探访、模拟试讲与才艺展示。德保县城关镇实验小学教师李荣广深有感触，“通过一系列学习和实践活动，我明白了行为改善是检验培训的唯一标准，也牢记培训师要完成的六个环节：构建问题情境、自主解决问题、分享解决方法、建立知识体系、实践练习点评、考核达标认证。相信这对我今后的培训工作大有裨益。”
课程开发实践中，每位学员都基于区域实际编写了一份课程体系规划。在培训最后，每人以8分钟模拟试讲的形式展示了学习成果。李荣广设计的课程《朗读指导之“六读法”》获得了全场的赞许，同时也得到了专家的中肯指点。
本次培训刚一结束，我和团队成员又紧锣密鼓地投入到下一阶段的工作中，计划对靖西、德保的相关教育行政管理者、教师培训规划与实施者开展分类协同式培训。行政管理者、规划与实施者、专职教师培训师三类人员是一个环环相扣的循环生态链，只有这三类人的目标一致、协同发力，才有可能改变一个区域的教师培训生态。
2023年9月11日—16日，我们组织龙岗区的培训专家、教研员、名师工作室主持人等一行16人再次走进靖西、德保，开展课程开发指导活动。本次活动采用当地学校教师上第一节课，专家上第二节课，辅之以专家点评及60分钟讲座的基本模式，共展示了72节现场示范课，做了72场讲座。示范课覆盖语文、数学、历史、美术、体育等不同学科，讲座内容更涉及了教科研建设的各个方面。
此外，团队中深耕教研、培训多年的曾灵芝、雷斌、梁宏鑫三位专家还“一对一”“手把手”指导54名专职教师培训师“种子”，对当地教师开发的课程进行优化。曾灵芝主要运用行动教练技术，通过追问的方式，帮助种子学员厘清思路，找到方向与实施路径，并给予精准的方法指导，帮助他们萃取自身经验，提炼研究成果，明确授课路径和方法，开发出自己擅长的培训课程。雷斌在听取了每位培训师对各自课程建构的思路后，逐一助其从课程的“疼痛度”、课程目标、关键技术、设计流程、活动安排等方面进行课程重构与优化。梁宏鑫作为本次教师培训师课程开发的辅导专家，对当地18位教师的课程进行了极为详细的指导。
2023年11月5日至9日，我们又组织了一批教研员与高三年级语文、数学、英语学科的骨干教师赴靖西市、那坡县、德保县送课，带去了专业示范课9场、说课评课9场、专题讲座9场，累计培训580人次。
德保高中教师苏梅乐坦言，“接受培训后，我得以从学生的角度重新审视自己的教学，让我发觉师生关系的重要性”。在此后的教学实践中，她有意识加强了与学生的沟通和互动，并在课堂上通过小组讨论和案例分析等形式，帮助学生参与课堂，给学生表现机会的同时也能发现学生的问题。另外，她尝试经常给学生分享课程资料、学习技巧和相关文章，为学生提供多样化的学习支持与指导。
如今，当地已经有不少教师培训师开发出相对成熟的培训课程，并深入一线月，李荣广为当地的语文教师做了《语文核心素养的解读与案例分析》的讲座。在培训过程中，他运用培训时学到的技巧，创设情境与教师互动，并组织教师小组讨论，充分点燃了教师的热情，培训效果很好。他说自己的成长得益于“变输入为输出”的理论引领。靖西中学教师农晓楠也开发了研究课程《提高物理课堂学生参与的四妙招》，正跃跃欲试与教师分享……
还有许多“种子”教师培训师开发出各种各样的课程，并在不断完善改进。我们期待在今年12月举行的“龙岗区第三届课程博览会”上，德保、靖西的优秀教师也能站上舞台，向全国教育同行展示自己开发出的优质课程，发出百色教育的声音。
回顾这一年，我们按照“统筹设计、组团互助、内涵发展、协同提质”的原则，聚焦区域教师专业提升，助力靖西、德保的教师发展机构建设，以教师发展体系构建带动教师队伍建设、提高教师整体素质，让优质的教师专业发展的“种子”在这里落地中欧体育app、生根。